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  《十六年前的回忆》第二课时课堂实录

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发表于 4.4.2010 02:29:04 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
即时机票
  时间:2010年3月30日上午第一节 $ y. {5 B4 j3 L  t" Z
  班级:鲁迅小学六(五)班
1 q: e$ Q; t' `& p  l! w' D  导师:董丽雅 4 }0 Q& Q$ I- B" N4 \
  课件出示一首小诗:
: t1 P6 ?3 l; [, n  三十八年
7 _! |4 ?/ k7 m. D. f. |+ r! @  血雨腥风,你用铁肩和道义担示
& R' t( X* W- r& }8 L* ~2 Z  t5 {0 g  二十二个日夜 " t9 H/ V- D/ C- G% n+ G& I' k
  铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
$ w3 d8 {& |; l# R. L* h  四十分钟 % b7 i2 q( p( w$ e" B/ C$ [1 A! S
  西交民巷,绞痛的历史字字清晰 0 l' s2 c' c9 t+ K' R7 Z
  十九个青年
) L7 U- t9 S$ C  注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙 : Q. m0 b, ~7 N/ f6 v1 b
  千万民众的呼吸 $ c, M* B) a# O* `
  在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野 1 s3 t2 [" y0 p6 D1 O9 _
  80多年后的今天
1 h7 ?8 K+ v8 R& m& b  那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地 % I3 q# n- d0 t4 w
  师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读) . H) R, S  n5 H$ W; v  X: H1 L
  师:有谁知道这些数字的秘密?
1 v' M. X# Q( l+ [! j  生:三十八年,就是李大钊活了38岁。 ) [& E4 V( k8 R. d4 e% r
  生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。
" _) m7 R: Y0 b: u$ T5 a! r  …… 再齐读这首诗。 4 d2 L+ s& I& j: k$ N- j
  师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢?
& h2 S" {/ o. d5 z2 o% R  生:勇敢的人。 & L7 ?, E7 U8 ~; M! F: H) Y0 H
  生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。 ( M4 O) a% P; X6 w  D
  生:李大钊很了不起,他很伟大!
" ~- M4 M3 q4 y. D  (老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)   B! D, ?, `! `1 R, ^8 j! k& J4 }% H
  完成板书:
% |3 y! l4 c) z& @  父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
, G( N, m" d! k7 t4 h, A- N1 f1 s  评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 % A: v; Y/ k+ G8 p3 Q
  师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
+ N: U# y, z9 F  (学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。)
1 f- H6 M- D$ d1 X  评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。 - W7 m- f0 ^5 J8 @3 \" x
  师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗?
3 o" ]/ ]0 V6 W  生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。
# }7 H0 @3 U: E1 u: ^, L  生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。
) w! B6 r2 C) j) P" t9 R  师:作者描写与此相反的句子是? 1 q  b5 J% l7 {
  生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”
9 R% n& ^  ]% |7 Y* t1 J' ~* w  生:不应该,也不想让她知道。
  K4 p; M6 T; D4 }7 j8 {: E  师:这样的句子还有哪些呢?找一找。
4 S* h* u/ H# q9 w9 r+ o# G  生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。
2 h$ H$ F4 a: }; h3 {& G0 F  师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么? 1 L: k. P+ B. D/ z
  生:局势很紧张。
6 n3 t9 }3 l/ R5 S& p* g  生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
# t$ I$ h. N5 M* R/ c  师:说说你的理由。
) V# X" v2 ?4 r% V( d  生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。 4 y; [/ |2 [, P, K- c$ b
  生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。 + D$ @  S. ^. S9 K
  师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
( r1 j$ K/ n+ Z# W  评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。 / U- M5 M9 g7 l8 r, g* V3 c
  生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。 ' q; ~+ t  L6 x, f- y
  生:老师,我有个问题? * w6 N5 P# q# z- B* }; n
  师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。 + O# r9 Y% s" p# c7 e8 d
  生:她哥哥是干什么的?
* h' q8 G) I- @# x& o- J/ v  师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 8 _7 T" n4 ~% y- m; a* X9 b
  生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。 5 j9 R7 u! _8 [; L0 e1 @0 [8 q
  师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 ; }: l- v" D& J0 K7 p. g  R
  评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。   d% O8 _9 o+ u* p3 S
  师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! ( Y9 F9 U: v/ J8 B; @2 D
  生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。 . n: J& ]6 s) f2 i4 L+ s
  生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
9 A, ?* Y& @3 R& O" e  k) Z# F  生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰! 3 n, |. Z# w  Y
  师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 9 E0 G# O1 R- R9 A( V3 `
  生:他的目光里充满了希望!
& E: ?! J9 J) U+ _& _7 M  师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。 7 d) W7 G7 s5 z
  生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。
) S1 J6 M; C+ e$ f' K  师:读得真好!父亲为什么不开枪?
$ [6 K* p, b6 a+ S# h! |* m  生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。 . A$ e& b- q! l" W
  师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书: 2 j5 ]" l9 t8 T( e0 n; z5 y
  父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
; \" I2 ]7 n% `* k% Z0 x  评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。
6 V9 I# z6 e( {! n& y0 Y! l  师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文)
! }1 K  D1 q" D, h1 r* }$ n  生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。 * ~5 g2 J5 V0 ^8 i4 t+ O1 D
  师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢? # C& z1 \  r+ U6 y  `( M5 ?
  生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
. z) i4 T% Y/ h9 z' q: X  生:感觉课文很完整。
0 n4 j% T# p( t  师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。
, a9 P7 X7 S# k( m7 e5 y  师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。
6 R0 |' ~3 d$ C  总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神“聚”!
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