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时间:2010年3月30日上午第一节 B/ J6 S5 @7 l* \, ]% _' X
班级:鲁迅小学六(五)班
# S4 i5 S7 J5 m( I! I 导师:董丽雅
3 y3 o: ~& Z; w/ J 课件出示一首小诗: + i/ `5 I1 R) U2 u9 G9 g) i9 L
三十八年
9 e. q! }9 C0 S" I$ M* X" n 血雨腥风,你用铁肩和道义担示
( X- c7 ~ a2 V4 V2 w 二十二个日夜 9 u! ?3 {$ g3 \* E, @
铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
- s4 k) P z8 Y; S 四十分钟
% @2 d( T' E1 u- T* N. H 西交民巷,绞痛的历史字字清晰
. O7 m' p2 F5 _/ J# h4 L, R/ W 十九个青年
4 l: b/ d) Y. q7 M 注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙 ! j$ R r9 ?2 }0 |" j) d8 Z8 U: `
千万民众的呼吸 7 v0 E' i) @9 d
在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野
7 H3 ~' e A/ l6 R+ M' | 80多年后的今天
7 H$ t! m9 n/ C; {" H 那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地 2 u6 t5 V8 s' O( T) M! h9 v6 A+ q
师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读)
# X$ {( n# n" c& Z- P0 ?. @6 z 师:有谁知道这些数字的秘密? 9 ?7 o: u2 e+ D4 A1 T
生:三十八年,就是李大钊活了38岁。
) d7 z q3 a7 o3 y2 o- s1 L 生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。
9 x: Y4 |/ q! M$ k( Y. `1 S …… 再齐读这首诗。 * v" b2 {! h' j$ _; A, {
师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢?
8 b }7 ^, v" q8 e; U! H c9 S 生:勇敢的人。
) E4 B, F I: W5 B4 U 生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。
7 A' R; b6 H0 z3 ^ 生:李大钊很了不起,他很伟大! 4 M7 a% G. f; C; S% n2 H
(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) 0 v! q! Y) O; k; H7 t: X+ J& ~
完成板书:
. f( r+ V5 d6 W2 s, i7 B* X 父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
: w" i( y2 F0 a: ^6 | 评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 ; |8 Y' M" O: N t+ w$ l4 [/ Y
师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
4 H& L$ v# W0 y0 P$ V O$ } (学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。) 7 G1 g A* z- v/ ]9 ~+ o; s: N0 ]
评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。 0 G% [7 \. Q1 {8 Q
师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗?
1 W( {( h- `- V5 D3 r/ b9 n 生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。 3 E5 T( o1 H$ K3 n
生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。
" E2 P9 T; P6 z8 u5 I4 r1 j: P 师:作者描写与此相反的句子是?
0 ]: v( W; \+ x4 a, H" }3 u 生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”
- W5 v% D6 ]7 V+ G( s$ v# z 生:不应该,也不想让她知道。 " }2 {* ]- Y h& D6 N
师:这样的句子还有哪些呢?找一找。
2 A8 W* G- H# n0 U" n 生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。
) j) V# O6 T* p- n: S5 I2 ]) ]+ b 师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
& d( ^1 E3 Q/ _" L6 c) _ 生:局势很紧张。 ) D* [ k/ U( \' Z
生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
- T& |! o- G$ k- J2 R: K) ] 师:说说你的理由。
/ D! W( z1 z8 S$ v: t6 |+ h Z/ m" F 生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。
, z* r3 z5 e& G& @1 Z 生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。
$ I& G1 J9 i: Y$ ?/ c& c9 p 师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
6 k+ P% ~+ v1 y h- e2 b* y 评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。 - p* b) c6 o2 z. d8 L
生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。 ) O# ]# P5 _+ O8 g* W S: l
生:老师,我有个问题?
8 Y. S- V; [& ~( Q2 C$ G/ c0 y 师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。
0 y5 u- i; b! K& j 生:她哥哥是干什么的?
7 H) O" I- i" e- c 师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
1 n+ f' F% J5 [5 z8 i2 q% B) M 生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。 % j' ^0 U* i! C$ o$ g! T2 n
师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
9 x& h& |, W2 w- `+ F% Z 评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 4 }! E8 t+ e s1 `2 F
师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
$ D' t, i% d% s/ C7 B/ F& w 生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。 1 V8 [6 P0 R1 Y9 E; C
生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。 0 u1 ?' d+ @4 z, [& J
生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
9 _# b9 G& G' P7 C. u8 F1 ~ 师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
5 c5 y" }! j& H( z4 X 生:他的目光里充满了希望! 4 |0 P5 L# i- A; Q) Y8 {2 Y
师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。 v& k( k* E/ ~3 f `, b$ T3 u
生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。 + X8 A$ f* u5 z8 C/ j( l9 X
师:读得真好!父亲为什么不开枪?
5 |" _# |: k& O+ R7 e 生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。
4 K% I6 s5 m3 I' K, j6 V9 k 师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书: ( @( i ]% v4 O& _' ^
父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。 * Y/ b8 X2 k; f
评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。
9 k+ T- B; M8 K 师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文) 6 l0 w7 G6 ^3 Q" g
生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。 ! i, V, p3 o: A
师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢? 8 P7 P, o* f7 s' e2 ]9 q% `" K: T
生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。 5 G# L3 q+ y* e$ p% n& a K4 u5 A
生:感觉课文很完整。
$ n; y, v+ K0 E: j. S) z' O 师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。 ! J/ d7 D0 N5 N
师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。 # S: ~+ V. c% I& W! t
总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神“聚”! $ l9 I7 r' [! }" q8 P
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