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时间:2010年3月30日上午第一节
! G" [: W( P1 U 班级:鲁迅小学六(五)班 ( j6 |, ]$ Y2 z* Z# T8 P6 @
导师:董丽雅 * x+ G! f9 E! v z+ ] c" C0 T
课件出示一首小诗:
/ {1 w$ Z0 O# A% t( i/ f+ ] 三十八年
2 a, t7 x: C2 c: G 血雨腥风,你用铁肩和道义担示 * q. ]( ~; l+ ^9 w4 O1 S L
二十二个日夜
& r; U: q U$ e+ X! P" Y* _$ [ 铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
, q5 f5 }- K( ]3 [ 四十分钟 $ b" @ ? ~! ~5 W+ ?
西交民巷,绞痛的历史字字清晰 , M8 E& L6 m& R. g8 { M
十九个青年 " _. P2 P1 B% J# f& e
注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙 4 B E3 M8 U' ~. r' `
千万民众的呼吸
5 _/ M" k' @% B0 O 在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野 1 B5 @3 u9 e' G6 x
80多年后的今天
8 v0 [3 H6 X7 m& i; i/ S; }+ U 那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地 3 y/ a, x8 u* F# C
师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读)
. X Q$ E, r0 G. X l9 { 师:有谁知道这些数字的秘密?
P; m: |- N: \, W: A9 F4 A 生:三十八年,就是李大钊活了38岁。
, m8 S X/ W+ }7 v$ | 生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。 : \7 ~ c" i7 q) T8 u& \ G! d
…… 再齐读这首诗。 2 P" E" Z& S0 G. m @: E
师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢?
: ?6 V0 G$ G0 s9 Z6 T5 m5 P 生:勇敢的人。
9 C/ ]6 ^4 d( [$ c' ? 生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。 ; e; F1 J# G5 m3 t2 `" C
生:李大钊很了不起,他很伟大!
. ]3 n+ C+ `1 E7 I$ p (老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) / e+ ^, P/ a. U. ]/ V$ `
完成板书: ' ^) z: E1 h6 A$ q
父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。 - G( E% i. h4 _' p; I
评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 8 l2 ~- P7 f% A4 k& h
师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。 / J5 u; U; }2 m% o" }7 @
(学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。) 4 d7 a+ U1 T" j$ [
评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。
( k9 `: |( T( |( \0 q# u. I, V' D 师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗? 7 o7 ?: u: p6 r# r6 ?- M
生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。 4 Y# S C+ l5 Z7 ^ v5 f% `
生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。 ( k+ A; [2 A2 b
师:作者描写与此相反的句子是? 8 H& k# b. i0 ~' `, X3 n+ i8 r; e
生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!” Q. [/ p R3 X% Y; b: Y
生:不应该,也不想让她知道。
9 y7 T! m8 i# O' y 师:这样的句子还有哪些呢?找一找。 ' f$ _1 D9 V, _0 b' N; u: p" q
生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。 + o2 s7 a' N5 B! \4 C& F
师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
) U9 k4 g1 U: \, e# k2 x 生:局势很紧张。 ' o5 V4 N. {5 Q3 w$ |
生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
2 g$ [. V; ^7 `5 A* w* f& ]0 a 师:说说你的理由。 3 E; X' k& n! q1 r2 W1 b3 P8 y9 P/ n
生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。
2 p% i% `$ Y; `- H/ B* W 生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。 R3 z8 J) M: V1 z2 o
师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
: y4 S' T/ H7 e7 {- S6 f. [ 评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。 2 g8 N+ K N8 |; `+ _
生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。 & J$ d+ e' [5 V4 D( p
生:老师,我有个问题? - } J: i$ y+ v8 ]4 t
师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。 # X b, L1 T: {' X( c" ` a
生:她哥哥是干什么的?
- B* i! q! I$ q2 u1 ] 师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
* x; ]( J8 O1 n, z( _2 {% _ 生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。 $ K5 i$ \) x7 a$ K
师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 ) Q5 S3 ?) j6 k
评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
$ J1 ~. { S5 `4 s0 Y7 Z4 ? `: D 师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! / V+ r/ W+ {# d
生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。 8 i5 W/ L% `2 D2 A% m
生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
& o D c6 L4 d6 R, W* Q 生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
% X6 J2 R' Z* H' e9 } 师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 8 ~/ X7 a8 c+ m$ V6 o
生:他的目光里充满了希望! , u: D( G2 {, ~. q. v
师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。 ; U% x! K1 Y8 _! J
生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。 . @8 w2 j6 m0 Q+ ?2 u7 |
师:读得真好!父亲为什么不开枪? 9 K: l/ h9 a& R: Q* V' d; i
生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。
, S$ V7 S& R0 [ 师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书:
o% T/ j; I6 b p! k( Q 父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。 5 N0 ?, W# M) b+ \, w
评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。 ( u( `- |4 A) ~% ~( R
师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文) : L b! D5 v; i- Q8 Z
生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。 9 h2 I. F/ x- U3 O
师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢?
6 u" F7 M6 D' k* ~ 生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
$ e2 Y* h' E' @1 [3 I 生:感觉课文很完整。 F" r$ x9 M) R; _
师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。
: Q5 L6 ~. Z* D: B( ` 师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。 $ h. n, w" c2 d: w3 u6 J
总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神“聚”!
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