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时间:2010年3月30日上午第一节 % m% Y3 t& a; J* ~
班级:鲁迅小学六(五)班 9 M3 k7 }: I7 _+ X3 M% W$ a
导师:董丽雅 * s* G' u3 z+ s
课件出示一首小诗: ! c7 A! x' Z. S1 i; R$ P& O
三十八年 3 x7 u: k2 s# U. |: n' f6 w
血雨腥风,你用铁肩和道义担示 3 f+ y. G& b* A) ?- y/ [: ~1 s9 w( G
二十二个日夜
. K8 y1 _" ~( _/ N' I' ~ 铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
8 W* v8 G# ]" Q" _& l 四十分钟 ) O5 z. B3 X% u: ]. i+ w8 V, x% r8 ?
西交民巷,绞痛的历史字字清晰 * U* g' J; x' D; Q: i
十九个青年
: t/ N! q* g! `' x4 i 注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙
6 I$ A- X4 N/ i 千万民众的呼吸
, C" c& }% z* `3 T: { 在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野 % {5 x1 k, C3 I# F4 P* @
80多年后的今天
7 K3 L6 z# S! Q7 I, } 那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地
/ g! }& ^) A* ?! {3 g 师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读) 5 Q* {. l9 e: `% f* l% M
师:有谁知道这些数字的秘密? 3 \ g/ R# V3 @5 S0 _9 j* `. G, t
生:三十八年,就是李大钊活了38岁。
$ H. t/ R4 }, Z 生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。
; j+ b, \, j7 \- E) N …… 再齐读这首诗。
) c2 s1 _" z# l! F; m6 L" t# b 师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢? / i$ O" _2 A! N" ~: Q
生:勇敢的人。
( s& n2 m H p$ Z 生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。 ) a8 r2 r! S( I- u
生:李大钊很了不起,他很伟大! ) Y+ A7 Y7 l( q$ n9 U: y
(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) 9 U; ^/ }! |* ^2 T+ F
完成板书: 8 J7 `" g0 t2 C5 v" {% ~
父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
' q! {9 I4 r" B7 F9 W0 I8 B 评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 9 }! E5 Q( T8 X, ^5 y) i7 u
师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
1 H! b$ ^& Q+ t7 A4 \ (学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。) 5 |* N; r9 l2 q
评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。
4 |" l- y% _$ Q6 ^+ x; N 师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗? 9 M1 `$ S! Y$ X) P9 Z& m
生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。 - f. W4 Q5 ]# U. T/ M
生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。 0 Y. x" H2 Y, p" k& Y& ^
师:作者描写与此相反的句子是?
0 E$ n, f5 T2 E' Y _ 生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”
' d% D( u2 L( ]; I% N* q 生:不应该,也不想让她知道。
' c+ A: C! f# N+ M3 R 师:这样的句子还有哪些呢?找一找。 , i2 n, Z9 {, \! y
生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。 % ]1 L" Y b! x' F* Y0 _/ p& \
师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
" j I* x7 q, X5 Y+ I1 O 生:局势很紧张。
$ V" E& T% k, s5 S" Y9 M/ u 生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
, B2 B7 i' U% ?7 p0 B2 s 师:说说你的理由。 * V) ]# C( p. H5 X4 n6 S
生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。 $ q8 \ x0 t" W$ D
生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。 ) Y' G( @0 w% s0 E3 H
师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
$ x6 ~0 W4 D) F m# S( n, t 评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。
+ O, H: Y! ?, ^' Y7 d 生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。
" d% H5 H3 m+ g) X! }' D$ @+ o 生:老师,我有个问题? - c+ {( h/ r3 i; Z: e! N
师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。
1 i* Z; {' O) U. }! L 生:她哥哥是干什么的?
6 u, ~2 x6 y- W: F9 \ 师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 6 Q7 u1 w7 V6 B2 w
生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。
+ C1 O& F- T" W% s8 u G9 G9 w5 [ 师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
6 G7 G v+ S9 K 评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 3 R& N- p, b& a/ ], C* z/ ]
师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
3 r: D# ?" f) y( O+ h: Y# C 生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。 % D5 h: D% W6 l- P3 b ^
生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
. |7 N8 `1 a8 v0 s/ Q ? 生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
1 Z) }+ z: U# z" W. }8 L. r- y: `( { 师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 2 ^6 U0 {) o; l; T! I: [
生:他的目光里充满了希望!
6 f% m" ]" ` \- G 师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。 . \( V, G1 h8 v4 M0 W3 Q
生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。 6 W1 j- p( h4 R* Y: o
师:读得真好!父亲为什么不开枪?
0 w* Q9 f c |: B4 { 生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。
& C0 M& \1 p: I+ l* ~. q 师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书: $ j/ P0 q1 d/ e$ {0 ^* @# l
父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
6 n/ ^4 N) Q9 e% a+ @ 评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。 , t' @% a" O4 ]# t/ A
师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文)
5 q. d9 L) F% x1 e9 p) e# d 生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。 , \& r6 b* ?0 H+ j p
师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢? ! G$ i; o6 q4 m: f/ n) D
生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
1 v8 P4 H' }; |) W7 [2 |+ t) C2 ~ 生:感觉课文很完整。
& D* M% a t9 D. N, {7 v 师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。 ; G6 e' s( E$ C# }( _" {" n; J: Y
师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。
/ j+ P& }* m1 e- m4 ~& V( M 总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神“聚”!
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