|
时间:2010年3月30日上午第一节 4 Z$ a+ k. {( e4 G) R! v
班级:鲁迅小学六(五)班
0 Y2 |5 u6 Z7 c- a: H: Q( H 导师:董丽雅 ; z, e; T/ y! x" s4 Z3 {% |
课件出示一首小诗:
$ `/ l f9 q& o5 l, q) C 三十八年 7 Y7 s0 @, D3 `" Z7 K& k
血雨腥风,你用铁肩和道义担示 ) L9 \' \4 u; f" @9 l
二十二个日夜
( X- K' Q) ^+ {. x 铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
/ k% K' E N" \ 四十分钟
; Q# Y6 f$ } p* k A6 n 西交民巷,绞痛的历史字字清晰 ' J/ c1 P' d" \; h; l, h" p* R
十九个青年 ' O7 t3 }: y( u) p
注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙
# |2 M3 B- @# f, r 千万民众的呼吸
* i1 {0 ^* p" R& D, G$ A 在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野 ( E# J2 r" k) b. \8 X
80多年后的今天 & k7 w2 Y4 ?0 x- w. E+ e
那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地 , D" J; I, b: T' t. [ p
师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读) 5 N# f7 t5 R2 s! ^+ B
师:有谁知道这些数字的秘密?
6 b+ w( [8 ` J2 }# H 生:三十八年,就是李大钊活了38岁。
7 U( M, e( b& d3 A- ^ 生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。 " t0 v) N5 p5 [" g
…… 再齐读这首诗。
# |% u: G( [2 u* P( W( @ 师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢? / U- r7 t& [6 O1 I# n3 o) A3 ^
生:勇敢的人。
$ Y9 J2 Y" N. h. u 生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。
% g i a' U( u0 S 生:李大钊很了不起,他很伟大! f- [* J3 b3 V* a# k: J( O
(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)
( N! G- v7 n. N6 ^, O5 ?2 S9 y/ B 完成板书:
! y) e( s8 `9 W* k! M6 x 父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
- r; v' q2 p6 r 评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 1 O3 v; `. w6 @. P
师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
6 F; G: r# h# q. v' `* \" { (学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。)
; ?( A7 M8 q3 r2 Y 评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。 ; r: T6 G0 F3 }' j3 ~
师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗?
6 Q# ?8 e+ G# [( W7 f 生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。 2 R! f$ T" {8 z# Y- p5 k4 N% `
生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。 1 [ }7 `2 @& R' I# P8 e
师:作者描写与此相反的句子是? * w% T1 F$ x7 v, G
生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!” - `+ a3 v& C0 S+ f
生:不应该,也不想让她知道。 2 O. a# x. h& V# v; L4 n3 \/ k
师:这样的句子还有哪些呢?找一找。 : O9 b# M& @+ Q
生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。
/ }% d$ |- ^1 g 师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么? 9 s2 ?! X Y7 d3 G9 R6 J
生:局势很紧张。 * v* s9 w9 e% K. n3 ^) K
生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
6 B# O$ Q* R6 B 师:说说你的理由。
. V( D; M# }7 u; {% p+ |) a 生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。 / x) J- r* f& z) J8 ~
生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。
6 d& K0 [. ~ K- S1 N 师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢? / t# M8 E) Y: @; B7 L/ B6 t8 Y
评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。 ! ~- t. E, f: h2 W
生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。
6 N, a. p/ P' i3 _ 生:老师,我有个问题?
W O8 L" T( A4 g0 n 师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。 + R# @1 ^& p, g
生:她哥哥是干什么的? # Z4 p6 E8 x- j5 _3 f+ q
师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 6 \5 \% r8 @$ A7 ^- H- Z, S
生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。 # {+ T% s' C- K# e4 M1 c* H$ ]+ A9 e
师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 $ n1 _7 t6 n4 O+ D5 G. S% H6 c
评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
9 `* k$ r- J8 O) k+ ?. { 师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! ! w }7 H5 L2 Y' x$ c) ]1 B
生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。 / A3 M5 F' a z) I$ u8 z
生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。 : y' Y1 [: l$ V! [; C9 ^3 B# @. _7 ?
生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
* B/ o/ x" E: ?% U! b5 } 师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
0 ?# o$ c, K3 f* P6 N3 ^ 生:他的目光里充满了希望!
2 F* M# n: P2 L0 P% C& R 师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。 % D# X* I, S4 ~1 X8 G' [9 m
生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。 # A% W% K; l* t
师:读得真好!父亲为什么不开枪?
, _( _& ?' O9 H4 F5 a 生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。
4 @2 t2 H0 |- S. x1 l% ~ 师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书: $ T& E+ {0 S7 ?' Z
父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
9 \6 j- {+ ?+ @: e" r: X' K6 F8 Q 评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。 # ~- [3 A- A0 K. h4 v& [( G
师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文) % M% Z( H% s1 m4 Q
生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。 9 g0 ~" M$ s2 C- a* ^: h! }
师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢? $ y, I, B2 D, k# I
生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。 % a. j$ E* O: o; U9 A' d% W
生:感觉课文很完整。
G/ C3 A) s. \, Y) o9 K 师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。
9 V3 t; M [# R' V( f 师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。
1 |" }6 ?# w& F# n" J8 I 总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神“聚”!
# t; I$ N [1 r" j5 N$ Q& \ ![]() |
|